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线上美高梅app:支持高职院校和本科院校开展特定专业建设

时间:2021/10/5 8:47:26   作者:   来源:   阅读:13   评论:0
内容摘要:在吴学敏看来,本科职业教育的实践在积极推进,但在发展中也存在一些瓶颈。他分析说,从实践层面探索本科职业教育主要有两种途径。一是合作办学方式。2012年以来,江苏、浙江、安徽、山东等省“依托高等职业教育优质资源,联合办本科、联合发本科、联合办高职院校”,支持高职院校和本科院校开展特定专业建设。以办学为特色的“4+0”培养...

在吴学敏看来,本科职业教育的实践在积极推进,但在发展中也存在一些瓶颈。他分析说,从实践层面探索本科职业教育主要有两种途径。一是合作办学方式。2012年以来,江苏、浙江、安徽、山东等省“依托高等职业教育优质资源,联合办本科、联合发本科、联合办高职院校”,支持高职院校和本科院校开展特定专业建设。以办学为特色的“4+0”培养(高职院校四年全部培养)是高职本科教育试点,“3+2”培养(高职三年+本科两年)是试点。在“4+0”模式下,高职院校作为办学主体面临着“学校没有冠名权、教师没有领导权、学生没有归属感”的现实困境,办学积极性逐渐减弱;本科院校作为合作伙伴,面对各种评估、认证和硕士学位申请评估,对生源和培养的要求逐渐收紧,合作办学的积极性逐步降低。在“3+2”模式下,高职院校与与之相衔接的本科院校在培养岗位、评价体系、师资结构等方面存在差异。学生一旦“升入”本科,将不再按照校企合作、勤工俭学相结合的方式进行培养。模型的持续训练不利于学生技术技能的持续提高。

“另一个是应用型本科生的转变。2014年,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确“引导一批普通本科院校向应用型本科院校转型,重点发展本科职业教育”。2015年,教育部等三部委发布《关于指导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,选定部分本科试点高校探索应用型发展模式,开辟了实现本科职业教育的新途径。然而,由于学校惯性、师资等因素,各地大学生转型的实施进度不尽相同,部分学校转型的内生动力和外部动力不足。利用这一点扩大本科职业教育规模将是一个长期的过程。”吴Xuemin说。



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